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幼儿班级管理4篇

发布:班主任 | 分类:班级管理

幼儿班级管理第1篇

随着时代的进步和人们对于学前教育重视力度的加大,家长对孩子在幼儿园中的发展有了更高的期望。加之独生子女的增多,使得现在的孩子越来越难管理。如何更好地做好班级工作,教育好孩子,使其获得更好的发展,成了摆在我们面前的一大难题。在现在的形势下,作为教师我们应当采用民主,科学的方法来管理班级,着重从教师,家长,幼儿三方面入手,小编整理了一些班级管理方面的做法,和大家一起分享。

一,教师与教师之间

在一个班级中有班主任,配班教师以及保育员三名老师。这三者之间的关系如何,很大程度上决定了这个班级是否是一个优秀的班级。在这个群体中,三名教师只有具备和谐友好的人际关系,相互关爱,遇到什么问题都做到及时的沟通,这样才能为塑造一个优秀的班级做好铺垫。

尝试每个月初都召开一次班务会,三个人一起讨论本月的工作计划,不管是教学还是保育,大家都统筹意见,共同制订出相应的实施措施。同时在班级的日常管理工作中大家采取分工不分家的方法来管理班级,针对突发性的问题大家都在空闲时间进行及时的探讨,共同寻求解决的方法。

在生活中,三人也真诚地对待彼此,互相关心,为彼此解决生活中遇到的难题,感觉在这样一种氛围里,我们的工作积极性都特别高涨,心情也十分愉悦。

尺有所长,寸有所短,在教学中,为了更好地促进孩子们的发展,教师相互学习,取长补短。可根据自己的特点进行了分科教学,这样大家发挥了各自的优势,而且为彼此提供了互相学习,互相探讨的机会,更大限度地让孩子们得到更好的发展。

二,教师与家长之间

在班级日常工作中,如何处理和家长之间的关系是困扰很多教师的一大难题,其实处理和家长的关系并没有想象中那么难。因为家长所有行为的出发点都是为了让孩子更好地发展,教师只要抓住这个出发点,主动与家长进行沟通,和家长讨论孩子的情况,针对孩子出现的问题共商解决办法,在这个过程中便增进了教师和家长的感情。而且家长中也有很多各方面的优秀人士,在沟通中老师也会学习到他们的一些独特的见解,从而运用到工作当中,一方面促进了孩子的发展,另一方面让家长感觉自己受到了老师的重视,会更加支持我们的工作。

对待家长工作可以通过多种方式来实现的,成立了家长委员会,建立了家长建议箱,让家长们积极地为幼儿得到更好的发展出谋划策;每天通过家校通短信,微信等形式把每天学习的内容和第二天需要准备的材料发送给家长,让家长对幼儿在园的学习情况有所了解,并在家做到及时和孩子复习巩固,同时也积极地为老师提供材料,为老师们的上课提供方便;同时每天还把谁吃饭有进步,睡觉也乖了,今天谁情绪不太好等等,都通过校讯通,短信,电话,小纸条等形式,让家长在第一时间知道孩子在园的情况。

每学期通过家访,家长开放日等活动增进家长对幼儿园工作和孩子实际发展情况的了解,为幼儿下一步的发展制定目标。同时定期邀请家长参与到班级管理中来,让家长体验幼儿园的一日流程,从而对教师的工作有更深的了解。“当局者迷,旁观者清”,通过这个体验活动,家长可以帮助我们发现工作中的不足,提出改进意见,从而更好地提升班级管理工作质量。

三.师幼之间

1.温馨环境很重要。

《纲要》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与,尝试,支持,鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验,支持和引发幼儿操作摆弄,探究,实验,制作等活动,从而引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动,正好验证了这一理念的科学合理性。

根据幼儿的年龄特点,本着让每一面墙都说话的原则,在创设区域环境中做到了“序,美,趣,意”。序:是指环境的布置和材料的设放要动静有序。美:是指环境布置要美观,和谐。趣:是指环境和材料充满童趣,能够激发幼儿的兴趣,吸引幼儿主动去感受,探究。意:是指环境和材料应具有一定的教育意义,能使幼儿在感知和动手操作等活动中受到正面的影响,促其身心健康发展。在这样的环境下,孩子便于管理。

2.常规管理不忽视。

《纲要》中指出,要根据幼儿的需要建立科学的生活常规,培养幼儿良好的饮食,睡眠,盥洗,排泄等生活习惯和生活自理能力。俗话说:“没有规矩,不成方圆。”幼儿这些良好,文明的行为习惯正是班级开展工作的保证。因此,常规工作不容忽视。在日常教育中,注重多途径,多渠道对幼儿进行行为习惯的培养,运用音乐来进行常规训练,把各种音乐贯穿于幼儿一日生活的各个环节,比如:听见回家的旋律,每个小朋友都要回自己的座位坐好;听见《拍手点头》音乐就是上课的时间到了;听到优美舒缓的轻音乐时,不管你玩玩具有多么开心,都应该把玩具收起来,等等。同时为了更好地促进良好班级常规的形成,我们还设立了班级“小小管理员”,就是请几个自控能力好的幼儿参与到班级管理中来,去监督小朋友的行为,这样不仅可以不放任幼儿违规行为,又减轻了老师的工作量,真所谓“一举两得”。这样,我们的管理越来越规范,常规也越来越好。

3.孩子差异要看到。

《纲要》中指出,幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。因此,在日常的班级管理工作中,我们要针对幼儿的年龄特点和个性差异有针对性地对孩子进行管理,选择的教育方式,管理方式只有符合了幼儿的实际年龄特点,才能起到事半功倍的效果。针对个别特殊的孩子,根据其特点制定了特别的教育管理方案,只有这样才能让每一个孩子都能在幼儿园,在班级内快乐的成长。

4.班级活动不能少。

《纲要》中指出,教师要引导孩子参加各种集体活动,体验与教师,同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人,社会亲近,合作的态度,学习初步的人际交往技能。因此,班级可以每学期都开展各种特色活动,以促进孩子各方面的发展。如:班级小奖状活动,你的物品我来换活动,半小时运动活动,睡前故事赏析活动,我的梦活动,“家园携手,亲子共读,让童年飘满书香”家园绘本阅读活动,各种分享日活动,古诗新唱教学等活动,不仅丰富了幼儿的幼儿园生活,而且还大大提高了幼儿各方面的能力,增强了幼儿的自信心和成就感。

5.师幼关系要和谐。

《纲要》中指出,教师要建立良好的师生,同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感,信任感。因此构建良好的师生关系是一个和谐班级的先决条件。这就要求我们在平时的生活和学习中,放下自己所谓的班级管理者的姿态,多和孩子们交流沟通,去聆听孩子们的想法和意见,经常去换位思考问题。这样才能把自己和孩子的距离拉近,让孩子对老师产生安全感,信任感,在班级生活中感受到快乐。如:多和孩子一起看看书,多和孩子在一个高度说说话,和孩子一起吃饭,和孩子一起做题……

幼儿园的班级管理是一项艰巨而漫长的工作,还需要各方面的力量共同努力,也需要更多的一线教师和管理者在《纲要》的指导下,不断地探索幼儿园班级管理的新思路,促进幼儿各方面和谐发展,让幼儿园教育管理再上新台阶。

幼儿班级管理第2篇

在幼儿园班级管理中,无论是大中小班的幼儿都要建立内在的秩序感,形成集体规范,从而养成良好的习惯。在我多年的班主任工作中,总结了以下三个方面的经验。

  一,班级管理中要有爱心。

  爱孩子,爱每一个孩子。教师无私的,公正的爱每一个孩子,才有利于形成善于与幼儿交往的能力,才能更合理的对幼儿实施教育。作为一名幼儿教师,必须对幼儿充满爱心。在我从教的十几年的班级管理中,有无数爱的实例,说明里这一点。

  一次在体育活动中,明明将大便拉在裤子里。他担心小朋友会笑和老师批评他,不敢出声。我发觉后,没有惊动其他的小朋友,轻轻走到他的身边小声安慰他:“不要紧,老师帮你弄干净。”我找来备用裤子,帮他换下脏裤子,用温水给他擦洗干净后,给他换上备用的裤子。在这一过程,我一直态度和蔼,不埋怨,不责备。我想,由于孩子在情感上经历了一个紧张,害怕而恬适,感激的变化,这一切将会在其心灵上留下深刻的印象。瑶瑶是我们班里年龄最小的女孩,她的胆子小,内向,不爱讲话。在班里我也格外的关照瑶瑶,帮助她克服心理障碍。由于老师对她的关心,她也渐渐的消除了对老师的陌生感行为上也大胆了些。瑶瑶虽然有了进步,但扔不能勇敢的表达自己的意愿。我采用红花奖励的办法鼓励她开口讲话。终于,功夫不负有心人,瑶瑶开口说话了。就这样怀着一颗无私的爱心,想尽一切办法,循序渐进的培养孩子良好生活习惯和活泼开朗的性格,使每一位幼儿的脸上都绽放出灿烂的笑容。曾很无数次听家长这样说:“孩子可喜欢上幼儿园了,老师就像妈妈好。”

  由此我们不难看到,孩子需要爱,班级管理工作更离不开爱。在工作中我们心中要时时心中有爱,用爱这一无可代替的教育手段拉近幼儿与老师之间的距离,使孩子感到老师的可亲可敬,从而热爱老师。

  二,班级管理工作要严。

  严,一是对老师要严格遵守幼儿园的一切规章制度,二是对培养幼儿常规要严格管理,一丝不苟。

  幼儿园的规章制度涉及了幼儿园工作的方方面面,它规范着每一位教师的言行,是幼儿园工作得以顺利开展的前提和保证,作为幼儿园的每一位工作人员,都应无条件的遵守。作为一个班级的管理者,应该以身作则,严格按制度办事,自觉严守“不串岗,不离岗,不脱岗”“不体罚幼儿”等工作纪律,认真学习现代化教育理论,树立正确的教育观。我们教师遵章守法换来的不仅仅是工作顺利,而且还有孩子们的喜爱和家长的信任。

  对于集体而言与幼儿园的规章制度的作用大同小异,那就是幼儿一日生活常规了,它规范着幼儿的言行,体现在幼儿的生活习惯,学习习惯和行为习惯上。良好的一日常规是班级各项工作有序开展的前提,没有一个好的班级常规,孩子们就会像一盘散沙,抓不住,聚不拢,班级工作出现混乱局面,教育活动将无法开展。因此在抓幼儿常规管理上要求严格。对孩子的要求坚持一贯,不朝令夕改,严格管理。孩子们会逐渐明白了该怎么做,不该这么做,常规不仅仅被幼儿接受而且渐渐成为他们自觉的行为,为今后的学习奠定了良好的基础。

  三,班级管理工作要细

  幼儿园的班集体就像一个大家庭,几十个孩子都要老师来负责,在班级管理中,一定要细心,细心,再细心,细心的关注每一个幼儿,关注他们的一言一行,关注幼儿生活中的一切细节。也就是说,在有幼儿一日生活中细心的老师会时时处处站在为幼儿负责的高度,细心观察幼儿的表现,即使发现和消除不安全因素,防止意外事故发生,确保幼儿的安全,对待班级工作要事事细心,时时细心。例如走路时怎么样保证幼儿的安全?细心的老师会告诉孩子不拉手跑,手不能插裤兜里,抬起头,慢慢走。游戏活动时检查孩子的鞋带有没有系好或鞋穿反的情况,看似小事,其实不小,如果孩子绊倒摔伤了怎么办,只要细心去观察,使有可能出现的隐患彻底消除。

  幼儿园班级管理工作细的程度,不仅关系着幼儿的安全,还直接影响着幼儿园的声誉,体现着师德教风。因为只有对孩子充满爱的教师,她才会对工作事事细心,对孩子时时关心。

  作为一名班级管理者,只要勇挑重担,认真负责的工作责任心,加上一个密切合作,团结向上的教师集体,班级管理工作一定会稳步扎实的开展。我们的孩子一定会健康活泼的成长!

幼儿班级管理第3篇

  班级管理是班级中每一位幼儿,每一位老师,每一位家长的事,而非仅仅是班主任一个人的事。我们必须转变传统的“君王式”,“霸王条款式 ”等的“一个人说了算”的管理理念,而应让所有的成员都参与其中,成为其中的一员,成为可以“说话”的人。在管理中,应多动脑,多动口,少动手。在实施每一个管理方法时,应该及时观察其效果,对不合适的应该及时调整,改进。以下是我在幼儿园班级管理中的点滴体会:

  一,转变传统管理理念

  传统的“君王式”,“霸王条款式”的班级管理中,班主任经常是 “班级命运”的主载者,“一个人说了算”的班级管理理念让无数的教师刻骨铭心,他们从不考虑他人的想法,把班级其他教师,幼儿,家长当作隐形人,无视他们的存在。在他们眼里,班级管理“简单”——想说什么就说什么,想做什么就做什么。丝毫不考虑后果,就这样,结果就像她们想的,说的一样:“你瞧,我不也‘管’了几十年了,幼儿不也挺‘出色’的吗?”其实,要管理好一个班级,班级中每一位幼儿,每一位老师,每一位家长都应付出努力,而非仅是班主任一个人的事,因此,应让所有的成员都参与其中,成为其中的一员,成为可以“说话”的人,成为班级管理中不可缺少的组成部分,成为班级管理的主体。做为管理者,我们更应该经常为自己洗脑,将一些陈旧的管理理念在脑子里彻底清除,不断学习与时俱进的班级管理知识与经验,并提取,转化,内化为适合自己,自己班级管理的东西,不断探索,反思,改进。

  二,采用科学管理方法

  转变传统的班级管理理念是科学实施班级管理方法的前提,采用科学的班级管理方法是管理好班级的核心。因此,应采用科学,切实可行的班级管理方法。在班级管理中可以采用以下管理方法:

  1,多动脑。

  班级管理是一门知识,一门艺术,做为班主任,就应多动脑,细读,读透这门知识,展示这门艺术。平日里,应多动脑,经常思考“已经做的”,反思,总结,改进。多想想“将来要做哪些,要怎样做才能做得更好”,合理规划将来班级管理的目标。多想想与班级管理有关的问题,如:“如何与家长沟通联系,让家长愿意并且乐意与幼儿园紧密配合,正确教育引导幼儿?,通过什么途径能更好地捕捉幼儿的想法,以便更有针对性地进行引导?,怎样与班级其他教师协力配合,做好班级各项工作?,什么样的方法适合什么样的幼儿?”等。 “多想”,尽力把事情考虑周全,保持客观理智的头脑,这样在工作中才不会迷失方向。

  2,多动口。

  在班级管理中,应充分发挥“口头语言”的教育引导作用。因为口头语言的交流就像一条线,将其作用发挥好了,便能将管理者与管理者,管理者与被管理者的心紧紧地系在一起,心的交融,为管理作好铺垫。

  在幼儿园班级管理中,应与班级其他教师协力配合。多与班级教师说说班级中的大事,小事。如:“最近某某小朋友怎么这么爱打人?,某某小朋友最近进步真大!,某某小朋友整天爱抓人的习惯应该怎么帮他纠正过来?,应该怎样帮幼儿养成良好的阅读书写习惯?”等,并针对有关问题讨论对策。

  充分利用家长资源。幼儿在家里的时间比在幼儿园的时间多,与家长的接触更为密切,因此,应该充分利用家长资源,让家长与幼儿园紧密配合,做到一唱一和,步调一致教育引导幼儿养成各种良好生活,学习习惯。平日里,多与家长沟通交流幼儿在家,在园表现情况,如:“某某握笔姿势是否正确?,某某还挑食吗?,生活,学习作息时间怎么样?……”了解幼儿是否出现“一个宝宝两个样”的情况,对表现有待改进的幼儿,共同讨论,寻找合理有效的措施。

  经常与幼儿说说悄悄话,拉近与幼儿的距离。经常用启发性的语言教育引导幼儿做尽所能及的事情,纠正不良生活,学习习惯等,如:有一位幼儿在帮生活老师收拾装满空杯子的筐时,把小的放下面,大的放上面,小手不停地扶着歪歪扭扭的筐,嘴里不停地尖叫。我看到了,忙帮了她一把,启发引导说:“在家里,妈妈收拾碗时,是怎么叠的呀?”听到我的话,她想了想,然后把大的放在下面,小的放在上面。还有一次,一个平常特爱打人的小朋友被另外一个小朋友打了,我就及时引导说:“别人打你疼吗?(疼)那你觉得你以前经常打人对不对呀?(不对,我以后不打人了。)”经常用鼓励性的话语给幼儿自信,如:“你真能干!,最近进步真大!,哇,你真是个有礼貌的好孩子!”等。

  3,少动手。

  “包办代替”的现象在当今社会家庭中,特别是独生子女家庭中处处可见,甚至在班级中,教师也经常扮演类似的角色。其实,在班级管理我们应该大胆放手,少亲自动手。幼儿有能力做他们力所能及的事情,我们不要超之过急地忙着代劳,而应给幼儿“锻炼自我,展示自我,做力所能及的事情”的机会。如:班级管理中,可以让全体幼儿轮流当小值日生,还可以根据幼儿的表现选出小组长,小老师等,成为班级管理的成员。又如:在掌握知识,技能的过程中,应提倡“幼儿自主学习”的学习方式,教师恰到好处地引导,而不要包办代替。如:在计算《学习3的加减》活动中,某某小朋友说:“老师,老师,‘3—1=?’我不会做,你帮我!”这时,千万不能直接帮幼儿填写答案,而应利用学具引导幼儿学会这道题的计算方法。否则,久而久之,就会助长幼儿坐享其成,不爱动脑筋的习惯,影响今后的生活,学习。

  三,及时反思调整改进

  班级管理的措施,方法不应是一成不变的,而应是动态的,因为幼儿在成长,他们的知识,能力,情感等也在发生着各种各样的变化,他们每个阶段的表现都会发生或大或小的变化,我们应在每实施一个策略方法时,及时观察,及时发现策略是否妥当,是否适合幼儿的实际情况。对欠妥当的管理方法,应该及时寻找根源,及时调整,改进。如:我班有个幼儿用餐时进餐速度很慢,还挑食,第一阶段我发现这样的问题时,就引导她:“饭吃得太慢,饭菜会凉的,吃下去会影响消化,会肚子疼的,还有不能挑食,要什么饭菜都吃,这样才有营养,才会聪明,身体才会很壮!”每当吃饭的时候我就会用类似的话语教育引导她,听了我的话,刚开始她似乎觉得有些道理,吃饭的速度变快了许多,而且也慢慢变得不挑食了。可是过了一段时间,原来吃饭太慢和挑食的毛病又慢慢显现出来了,我一想,看来,我用的方法太老套了,激励的作用在不断削弱,她似乎已经听得麻木了。针对这种情况,我思考着,又采用了“‘奖励小红花,小贴图’,‘如果不挑食而且吃得快些,就让她玩某某最好玩的玩具’,‘适时用鼓励性的语言,眼神,手势鼓励她’,‘充分利用家长资源,将她的点滴进步及时向家长汇报,让家长给她精神奖励,如:带她去郊外玩’等。”等,幼儿用餐慢,挑食的现象又慢慢地发生改变,幼儿又进步了。因此,在实施班级管理方法中,应观察方法实施后的效果,对缺乏智慧的管理方法应该及时调整,改进,从而促进幼儿健康成长。

幼儿班级管理第4篇

幼儿园班级管理是由幼儿园班级中的保教人员通过计划,实施,总结,评估等过程协调班级集体内外的人,财,物,以达到高效率实现保育和教育的综合性活动。为了实现幼儿园的保育和教育目标,幼儿园班级管理体系必须包括合理完备的管理内容,实施这一内容的方法以及必须遵守的原则。

一,幼儿园班级管理的内容

幼儿园管理要求协调好班级保教人员,幼儿及其他管理要素之间的关系,明了幼儿园班级管理的内容。只有明确了班级管理工作的内容,才能对班级幼儿保教工作的有关人,财,物进行合理组织和协调。按幼儿园活动分类,幼儿园班级管理一班由生活管理和教育管理两方面组成。其他管理工作服务于幼儿的生活,教育管理。

(一)生活管理

幼儿园班级生活管理——是为了保证幼儿身体正常发育,心理健康成长,保教人员围绕幼儿在园内的起居,饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。(生活管理是幼儿保育工作的重要内容,是幼儿教育工作的前提,它构成了班级工作的基础。)

1,幼儿园班级管理的意义

保障了对幼儿食品供给,休息,活动场地的提供,生活设施用品服务等物质条件。

保证了幼儿均衡营养,良好睡眠,安全卫生防护等身体发育的需要。

更重要的是通过对幼儿生活常规管理,使其养成良好的生活习惯,生活态度,提高幼儿的生活自理能力。

2,幼儿园班级生活管理的内容

(1)学期(学年)初的工作

填写班级名册,幼儿家庭情况登记,明确联系方式。

家访了解幼儿家庭教养情况,初步了解幼儿生活习惯并做记录。

安排幼儿个人使用的水杯格,毛巾架,衣柜,床,写上姓名并提供便于幼儿识别的标记。

初步布置活动室环境,准备活动设施等。

依据幼儿一日生活表现及家访分析,制定班级幼儿生活管理计划于措施。

(2)学期(学年)中的工作

每日班级保教人员根据幼儿一日生活程序履行生活管理职责。

每日做好幼儿上下午来园,离园的交接记录。

每日做好班内外幼儿活动场地的清洁工作和各项设备的安全检查。

每周对活动玩具进行消毒,更换生 活用品。

每周初,班级教师碰头,总结上周经验,调整本周幼儿生活管理的工作内容及分工。

对幼儿计划免疫,疾病,传染病情况作登记。

体弱幼儿的生活护理。

(3)学期(学年)末的工作

做好对幼儿生活情况的小结。

总结班级幼儿生活管理工作,找出成绩和问题。

向家长发放幼儿在园生活情况小结,指导家长对幼儿的假期生活进行管理。

整理室内外环境,对集体用品,材料进行清点登记。

(二)教育管理

幼儿园班级教育管理——是指班级保教人员在班主任教师的带领下对班级幼儿进行调查的研究,对教育过程精心设计组织,对教育结果进行细致评估的一系列工作。

1,幼儿园班级教育管理的意义

幼儿园班级教育管理对明确幼儿教育目标,优化幼儿教育方法,保证幼儿教育效果起着非常重要的作用。班级保教人员大多受过系统的幼儿教育方面的训练。

她们一般能根据幼儿的年龄发展特点安排教育活动。

她们能准确的把握幼儿知识和技能教育的目标和任务。

她们从事的班级教育管理避免了社会和家庭中存在的多种教育误区。

保证了幼儿发展的全面性和平衡性。

2,幼儿园班级教育管理的内容

(1)开学初班级教育管理工作

结合家访和对幼儿的观察分析,完成对班级幼儿发展水平的初步评估,并做好分析记录。

根据幼儿情况和班级条件,制定详细的幼儿教育计划。

布置班级教育教学的小环境

班级保教人员共同制定各项教育活动的组织形式及基本常规,建立班级教育活动的运转机制,带领幼儿熟悉环境,了解基本的班级情况及管理常规,初步建立友好,协调的师生关系。

(2)学期中的教育常规管理

每日事务

每周工作

每月工作

(3)期末班级教育管理工作

整理教育活动方案,教育笔记和幼儿作品档案。

做好幼儿学期评估工作,及幼儿发展情况小结。

完成教师自身的评估,总结个人教育目标的实施,教育方法的运用情况。

做好班级教育活动材料的清点与登记。

(三)幼儿园班级家庭教育管理

幼儿园班级家庭教育管理——是指班级保教人员运用专业知识,使家庭教养与幼儿园内的教养协调起来,明确共同目标,统一教养方法,从而优化幼儿园的保教环境。

1,幼儿园班级家庭教育管理的重要性:

《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重,平等,合作的原则,争取家长理解,支持和主动参与,并积极支持,帮助家长提高教育能力”

2,幼儿园班级家庭教育管理的内容:

主动及时地与幼儿家长联系,交流幼儿园内,外的表现。

帮助家长创设家教环境和生活环境,营造幼儿良好的家庭氛围。

向家长提供幼儿生活,教育常识给予指导,定期了解家庭教育的情况。

宣传正确的保教思想,争取家长对园内班级管理的理解,使家长能自觉抵制社会错误的教育舆论。

建立家庭与幼儿园的联系机制,保证联系渠道畅通,共同处理好幼儿在园内的突发事件。

二,幼儿园班级管理方法

(一)规则引导法

是指用规则引导幼儿行为,使其与集体生活的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危及他人的一种管理方法。

规则引导法是对班级幼儿最直接和最常见的管理方法。其中规则是指幼儿与幼儿,幼儿与保教人员,幼儿与环境,幼儿与材料之间互动的关系准则。幼儿必须在这些规则下活动才能取得预期的效果。

2,规则引导法的操作要领:

(1)规则的内容要明确且简单易行。

确定幼儿园班级规则内容需注意三点:

规则的必要性

规则的量力性

规则的参与性

(2)要给幼儿创设实践的机会,使幼儿在活动中掌握规则。

规则的介绍必须结合实践活动,在情景中引出规则,活动中明白规则的具体要求,并懂得规则执行的意义。

有些规则要求教师在活动中进行示范。

有些规则在执行中出现问题,应及时与幼儿进行商讨,修正,以使规则真正具有科学性,并成为幼儿行为指南。

(3)教师要保持规则的一贯性

(二)情感沟通法

1,情感沟通法定义

是指激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感,以引发或影响幼儿行为的方法。

2,情感沟通法在实施班级管理的主要着眼点:

(1)教师在日常生活和教育活动中,要观察幼儿的情感表现,发现幼儿情感产生和表达的特点,了解不同幼儿的情绪表达方式和情感需求,尤其应注意不同的情感类型对幼儿的影响。

(2)教师要经常对幼儿进行移情训练。使幼儿从小就有站在他人的立场,角度理解他人情感的习惯和能力,并能从他人的困境,痛苦出发,产生助人行为。为幼儿今后进一步的亲社会行为的发展打好基础。

(3)教师要保持和蔼可亲的个人形象,言行举止要表达自己积极而真切的情感,同时还要创设更多的情境,让幼儿处于丰富的情感世界里,使幼儿在愉快积极地气氛中活动交往,以提高活动的质量。

(三)互动指导法

1,互动指导的定义

是指幼儿园教师,同伴,环境等相互作用的方法,即班级活动过程就是幼儿同不同对象互动的过程。

2,互动指导方法的运用要注意一下几点:

(1)教师对幼儿互动指导的适当性。

(2)教师对幼儿互动指导的适时性。

(3)教师对幼儿互动指导的适度性。

(四)榜样激励法

1,榜样激励法的定义

是指树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿的行为。

2,榜样激励法的使用要领如下:

(1)榜样的选择要健康,形象,具体。

(2)班级集体中榜样的树立要公正,有权威性。

(3)及时对幼儿表现的榜样行为作出反应。

(五)目标指引法

1,目标指引法的定义

是指教师以行为结果作为目标,引导幼儿的行为方向,规范幼儿行为方式的一种管理方法。

2,目标指引法的使用要注意一下几点:

(1)目标要具体明确

(2)目标要切实可行,要具有吸引力

(3)目标与行为的联系清晰可见

三,幼儿园管理实践策略

四,故事分享《蝴蝶的启示》

祝愿我们所有的老师,在班级工作遇到困难的时候,想想这只蝴蝶,这样我们能够鼓足勇气,直面所有的障碍和困难,毫无畏惧的生活,充满信心的去迎接每天早晨的新的一缕阳光。

阳光是万物生长的源泉,幼小的心灵也需要阳光的哺育。做一名阳光的幼儿教师,面对幼儿要有阳光般灿烂的笑脸,面对琐碎的班级管理工作要有阳光平和的心态,面对丰富多彩的教育活动要有阳光般炽热的情感,面对困难要有阳光般闪烁智慧的火花,面对发展要有阳光般生生不息的能量。

总之,幼儿园的班级管理工作并非一日之功,它需要班级教师在《纲要》理念的指导下不断努力,不断探索班级管理的新思路,这样才能在实际工作中做到循序渐进,游刃有余,真正促进幼儿快乐健康的发展。

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